G. Pech 8. Árbol de problemas

G. Pech 7.Entrevistas a Supervisora, ATP, directora, educadora, alumna de VIII semestre.

Supervisora

Hola, buenas tardes somos alumnas del centro regional de educación normal de la licenciatura en educación preescolar, estamos realizando una entrevista acerca de su trabajo como supervisora y nos gustaría que nos respondiera unas preguntas.

1.    ¿Cuál es su nombre? Enriqueta Vega calderón.

2.    ¿Cuántos años tiene de servicio como supervisora? 13 años de supervisora.

3.    ¿En qué consiste su trabajo? Pues es el de acompañamiento a las docentes, a las escuelas que tengo a mi cargo. para mejorar el trabajo pedagógico, también es del ser el enlace entre las escuelas, las secretarias y las oficinas centrales. Ese es mi trabajo. El verificar que esté funcionando bien las escuelas, si hay algún problema darle trámite, también de gestión, ese es el trabajo de la supervisión.

4.    ¿Cada cuando visita el jardín? Pues se debe de visitar continuamente. Lo que debería de ser es dos veces aunque sea al mes. Pero de acuerdo a las condiciones que tenemos, que hay que viajar. Las distancias no son tan cortas, en el caso mío tengo comunidades. Entonces se programan para mínimo dos veces, cada dos meses, una vez al mes. Y de acuerdo a las necesidades va uno, otra vez. Le da uno seguimiento a las escuelas que requieren más continuidad que otras.

5.    ¿Cuál es la importancia de la planeación para usted? La planeación es lo básico para que tú puedas llevar la práctica, lo que vas a hacer. Es como cuando vas al súper y no llevas una lista de lo que vas a comprar y compras de todo lo que se te antoja, lo que ves, es improvisado. Y una planeación es algo que te sientas y a conciencia vas a ir registrando lo que requieren los aprendizajes esperados que quieres lograr, las acciones que vas a lograr con eso. Entonces una planeación es algo como que vas a lo seguro, es la herramienta principal para que una práctica pedagógica sea efectiva. Si no la tienes, vas a improvisar y no vas a lograr el objetivo o los propósitos educativos que tengo.

6.    ¿Qué planeaciones se elaboran en preescolar? La planeación que se elabora es la general y un plan diario. ¿Por qué se piden estas dos cosas? Porque en la planeación general tienes una visión amplia de lo que vas a trabajar y en una jornada diaria vas viendo tus avances y vas viendo cómo van avanzando, el ritmo que llevan tus niños, si vas reimplantando acciones. Entonces es esa planeación que se debe llevar, sin embargo también hay planeaciones a inicio de ciclo escolar, a intermedio del ciclo escolar y al final del ciclo escolar. Entonces según como vayan evaluando, van haciendo otras planeaciones, otro tipo de planeación. Pero el plan que se lleva en la escuela, en si con los niños es el general y el de la jornada diaria.

7.    ¿Qué aspectos o puntos toma en cuenta al supervisar la planeación al director? La planeación se le hace a las maestras. En la planeación al director, el director planea también una estrategia global de mejora con toda su escuela, eso es una planeación general que quiere lograr con toda su escuela. Y ese es una. Y el plan de las educadoras está basado en el programa específicamente. Igual el de la directora está basado en los perfiles que queremos lograr con los niños y como esta en un diagnóstico, en base a eso se hace. Y eso es lo que se observa, que lo contenga, como le dan seguimiento. En el de las maestras debe tener sus aprendizajes esperados, su campo formativo, su situación de aprendizaje, un inicio, un desarrollo y un cierre, debe contener sus actividades permanentes y la previsión de materiales didácticos y sus tiempos. Eso es en cuanto a las docentes.

8.    ¿Supervisa la planeación de las educadoras? Sí, es de esta que te estaba hablando. Claro que si se supervisa. Es importante.

9.    ¿Cuáles son los elementos que debe contener? Ya te los dije.

10.¿Qué ocurre cuando una maestra no cumple con la planeación de clase? Cuando una maestra no planea, se ve el avance de los niños. No es tan productiva la clase, cuando no tienen la planeación. Las maestras deben de tener su planeación. La maestra que no lo tenga amerita una sanción, se le puede suspender o es falta ese día llega una supervisión si la maestra no tiene la planeación se le puede levantar un oficio, se le descuenta el día que aunque este trabajando va dirigiendo la clase o esté perdiendo el tiempo nada más. Tiene que tener una planeación e incluso se le puede suspender la labor.

11.¿Recibe alguna sanción?

12.¿Cuáles son las principales dificultades que ha identificado en las planeaciones de las educadoras? Amm. Aurita estamos en un proceso ya el programa es el 2012 entonces ya las maestras ya lo manejan bien pero sin embargo  a veces para aplicar actividades y estrategias innovadoras no todas tienen la facilidad entonces generalmente hay unidades que se han visto mucho estamos tratar la mayoría a tratar de implementar extrategias aparte se llevan a otras escuelas se mejoran en los consejos técnicos esto es para enriquecer este trabajo tengan una visión más amplia de cuantas cosas se puede hacer en preescolar, y pues hasta hace poco hablábamos todavía de actividades tradicionalista de la hojitas aurita ya está radicado todo eso ahora si hay más trabajo donde el niño se enfrente a resolver situaciones de aprendizajes de problemáticas a salir al campo a observar para hacer registros a contar a resolver problemas matemáticos, hay infinidades de actividades que se trabajan.

ATP (Asesora Técnica Pedagógica) 

Muy buenos días nosotras somos las alumnas del centro regional de educación normal y nos encontramos haciendo esta entrevista con el propósito de conocer los elementos de la planeacion de acuerdo  al enfoque vigente en los programas de educación básica.

1.  ¿Cuál es su nombre? Elba del Socorro Ek Can.

2.  ¿Desde hace cuánto la nombraron asesora y cuánto tiempo lleva de serlo? Hace dos años.

3.    ¿Cuáles son sus funciones como ATP?

-Promover un trabajo cooperativo, que incremente la colaboración entre los profesores/as.

-Contribuir a generar una visión global de la escuela y de las tareas educativas.

-Proporcionar apoyo, recursos e incentivos para comprometer a los docentes en la puesta en marcha de los proyectos.

-Ejercer de monitor del desarrollo, especialmente en las primeras fases.

-Establecer un clima propicio para el desarrollo profesional: compartir ideas y experiencias, clarificarlas, negociarlas y confrontarlas.

-Brindar a otros docentes asesoría y acompañamiento.

-Ser Agente de mejora de la calidad de la educación en las escuelas y de los aprendizajes de los alumnos.

-Asesorar, apoyar y acompañar, en aspectos técnico pedagógicos, a docentes de forma individualizada y colectiva, en colaboración con otros actores educativos.

4.    ¿Cada cuánto recibe capacitación y a su vez cada cuando reproduce esas capacitaciones con las maestras? Por estar en proceso de inducción y capacitación, esta es constante. Con respecto a reproducir cursos, es con base a las necesidades de las escuelas y de la zona, no siempre reproduzco las capacitaciones que me dan.

5.    ¿Qué toma en cuenta al momento de asesorar a las docentes? Las necesidades que presentan, estas las detectamos por medio de visitas a las escuelas y con las opiniones del director y la supervisión, el contexto, y las características del grupo.

6.    ¿Cada cuándo visita a las docentes? Se planean visitas de tal forma que en el transcurso de un mes se puedan atender todas las escuelas de la zona, esto considerando que la zona tiene pocos Jardines. Al terminar se inicia nuevamente el rol de visitas, en un ciclo escolar de 5 a 8 visitas aproximadamente.

7.    ¿Su trabajo se relaciona con el de la  educadora? ¿Si, no, de qué manera? Definitivamente se relaciona, porque la responsabilidad principal recae en  asesorar, apoyar y acompañar,  a los educadores de forma individualizada y colectiva, en colaboración con otros actores educativos.  En la medida que la figura del ATP acompañe a los docentes en la construcción de nuevos conocimientos, la interpretación crítica y la adecuación a los contextos escolares, el desarrollo de las innovaciones didácticas, y en la comprensión y manejo de los propósitos y contenidos del plan y los programas de estudio vigentes; se constituye como  un agente de mejora de la calidad de la educación en las escuelas y de los aprendizajes de los alumnos. 

8.    ¿Qué relación tiene su cargo con la planeación que elaboran las maestras? La principal relación es la de acompañamiento, asesoramiento y apoyo, para atender a las dudas y dificultades que estas presenten.

9.    ¿Qué opina acerca de la planeación educativa? La planeación educativa es fundamental para poder llevar una buena práctica a las aulas.

10.¿Por qué cree que es importante planear? Porque es la parte medular para llevar acabo la propuesta de enseñanza, ya que permite organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en el aula. Esto implica tomar decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que se aprenderá, para qué se hará y cómo se puede lograr de la mejor manera.

11.Con sus propias palabras me podría dar la definición de planeación educativa. La planeación educativa es el proceso por medio del cual el docente organiza las actividades a realizar para promover aprendizajes en los alumnos.

12.¿De acuerdo a sus experiencias que elementos debe tener una planeación?

       -El alumno: considerando el diagnóstico grupal, y sus conocimientos previos.

       -Competencias, aspecto y aprendizajes esperados: son las metas a lograr.

       -Ambientes y espacios de aprendizaje.

      -Estrategias de enseñanza

      -Estrategias de evaluación.

      -Fecha de realización.

      -Recursos.

Directora

1.     ¿Cuál es su nombre? R= Addy Candelaria Almeyda Acosta

2.    ¿Cuánto tiempo tiene de servicio? R= 32 años ¿Cuántos en educación preescolar? R= Los 32 años.

3.   ¿Cuál es su función como directora? R= Organizar con el personal docente, que todo se cumpla, que la normalidad se cumpla con todo lo que corresponde, ellas como maestra como yo como directora, para que el planten funcione adecuadamente.

4.   ¿Considera que la planeación es importante? ¿Por qué? R= Si muy importante, porque de ellas depende lo que van hacer las maestras durante el día, si no tiene planeación no tienes que hacer, no van a inventar lo que hacen, tienes que seguir esos pasos para que puedas lograr lo que tú te propones con los niños.

5.     ¿Cuál es la diferencia entre planeación educativa y planeación didáctica?

-Directora: Pidió ayuda la supervisora, ya que no pudo responder la pregunta

-Supervisora: la planeación educativa es la planeación general

-Directora: planeación educativa es el programa, el PEP y la didáctica, de qué forma esos contenidos como lo aterriza la maestra en el aula, toda la metodología que nos marca el programa como lo aplican ellas con los niños

-Supervisora: La planeación general es todo lo que conlleva lo que tenemos que tener en cuenta para saber cómo aplicarlo y la otra es como va aplicarlo en la jornada diaria enfocada en algún principio.

6.     ¿Realiza planeaciones a nivel escuela? R= SÍ.

7.  ¿Cada cuando las realiza? R=  Directora: A inicios del ciclo escolar hacemos una planeación  que se le denomina ruta de mejora.

-Supervisora: Basa en la evaluación diagnóstico de los niños, cuando se inicia un ciclo escolar hay que hacer una evaluación diagnostica para saber cómo estamos recibiendo  a los niños en base a esas necesidades se hace una planeación, que es la anual, que se llama ruta de mejora y en ella tiene  prioridades enfocados en objetivos y metas, y en esas metas se crean prioridades y poco a poco esas actividades se van a priorizar más. Cada consejo técnico se toman acuerdo con las maestras de cuáles son las necesidades de los niños y con eso se le rinde información a los padres de familia sobre los avances de sus hijos. De los consejos técnicos sale la estrategia global de mejora.

8.  ¿Qué planeaciones realizan sus maestras en el jardín? R= Planeaciones diarias y la planeación argumentada ¿Cuáles son sus características y elementos que debe contener? R= La planeación diaria es el campo formativo, competencias, aspecto, aprendizaje esperado, actividades que van a trabajar durante el día, evaluación, materiales, tiempo de duración de esa planeación, diario de trabajo que es el resultado de como funciono todas esas actividades que se planearon en base a preguntas que nos marca el PEP.

9.     ¿Usted revisa las planeaciones realizadas por las educadoras? SÍ.

10. ¿Cada cuándo las realizan? R= Cada semana.

11. ¿Qué opinan las maestras acerca de realizar planeaciones? ¿Todas las realizan? R=  Que todas las tiene que hacer porque es su herramienta de trabajo.

12.¿Qué dificultades presentan las maestras al elaborar las planeaciones? R= algunas muchas veces se confunden al elegir un aprendizaje esperado con las actividades que van a desarrollar, o a veces las planean y a la hora de aplicarlas se salen de lo que es.

13. ¿Qué estrategias implementan para atender las dificultades identificadas? R= Se les da el apoyo, cuando se pasa  a su grupo y se observan esas dificultades, platicamos con ellas, si hay la necesidad de remitirse a leer el programa, si se necesita apoyo más profesional.

Educadora

1.     ¿Cuál es su nombre? Nidelbia Josefina Be Aké

2.     ¿Cuántos años tiene? 38 años.

3.     ¿Cuántos años lleva de servicio? 13.

4. ¿Qué pasos a seguir utiliza para elaborar la planeación? Hago una planeación general guiándome de las necesidades de los alumnos.

5.     ¿Considera que es importante conocer el contexto para planear? Sí, es muy importante, por eso se debe hacer un diagnóstico para conocer este.

6.     ¿Utiliza algún instrumento para diagnosticar a sus niños? Evaluación individual es la primera.

7. ¿Ha recibido algún tipo de capacitación respecto a planeación? Solamente cuando los programas se cambian, como llevarlo a cabo, pero sobre planeación no.

8.¿Para usted cuál es la diferencia entre planeación didáctica y planeación educativa? La didáctica es como lo aplico y la educativa son los propósitos.

9.     ¿De dónde saca el contenido de sus planeaciones? La planeación es más abierta según el maestro, los temas se apegan a las necesidades de sus alumnos, los aprendizajes esperados los tomo del PEP 2011.

10. ¿Conoce el significado de la planeación argumentada? No, no nos han hablado formalmente sobre el tema, solo por comentarios.

11. ¿Cómo atiende las situaciones particulares de niños con alguna necesidad educativa?

-Atención individualizada.

-Apoyarlos con actividades extra escolares donde los papás tengan participación.

12. ¿Qué tipo de adecuaciones realiza? Se lleva una libreta donde se escribe el progreso de los niños me han tocado niños con autismo, con ellos se realizan las planeaciones alternas, en ellas se pone el mismo ejercicio pero al nivel del niño, según sus necesidades educativas.

13. ¿Cómo decide que contenidos abordar primero y cuál después al momento de hacer su planeación? De acuerdo a las prioridades al principio del año se toman los primeros aprendizajes esperados según el diagnóstico del grupo y de ahí se baja según el grado de madurez del niño.

Docente en formación- Octavo semestre

1.- ¿Cuál es su nombre? Rubí Cocom

2.- ¿Consideras que la planeación es importante? Sí claro. ¿Porque? Para poder planear y para poder realizar tus actividades necesitas tener una planeación, para poder basarte de acuerdo a lo que vaz a ir trabajando.

3.- ¿Qué tipo de planeaciones realizas? Situaciones de aprendizajes, proyectos y rincones.

4.- ¿Tienes dificultades para planear? Al inicio, pues si tenia algunas dificultades, porque de acuerdo al grupo que manejas tienes que relizar algún diagnóstico de grupo, conocerlo y saber como es el ritmo de trabajo, pero ya después  me eh ido incorporando a ellos, aurita no tengo ningún problema con la planeación.

5.- ¿Cada cuando las realizas? Semanal.

6.-¿Qué elementos contienen tus planeaciones? Aprendizajes esperados, competencia, aspecto, de acuerdo a la edad de los niños, inicio, desarrollo y cierre, articulación con otros campos formativos, evaluaciones ya sean de acuerdo a rúbricas, listas de cotejo.

7.- Para realizar tus planeaciones, ¿te basas de algún plan de estudios? Sí, el Plan 2011 de las educadoras. ¿Sólo en ese? Igualmente en otros libros, para documentarte más, para conocer acerca del tipo de planeación que vayas a realizar de acuerdo al aprendizaje.

8.- Cuando aplicas tus planeaciones el grupo responde a las actividades? Si claro, corresponde principalmente del aprendizaje tu competencia, de ese te tienes que basar pasar poder realizar ya sea las actividades que tu consideres que sean pertinentes para tu grupo. ¿Y tu grupo realiza las actividades? Si las realiza, pero hay actividades que no se pueden cumplir al cien por ciento, porque no se alcanza el aprendizaje esperado, ¿porqué?, por que en ocasiones hay niños que tiene menor dificultad en poder comprender y para eso puede implementar otras actividades y ya pues al final poder realizar tu evaluación, sólo evaluar a ese niño.

Eso es todo, muchas gracias por tu tiempo.

G. Pech 6. Contexto externo e interno del JN.

G. Pech 5. Reporte de lectura de Ángel Díaz Barriga. El docente y los programas escolares. Lo institucional y lo didáctico

Nombre del autor(es): Ángel Díaz Barriga	Nombre del texto y páginas: El docente y los programas escolares: Lo institucional y lo didáctico, pág. 1-22.
Ideas principales encontradas: DOCENTES, PROGRAMAS DE ESTUDIO E INSTITUCIÓN ¿INSTRUMENTOS NORMATIVOS O DE ORIENTACIÓN? -Los planes y programas de estudio responden a múltiples intereses y sentidos. La institucionalización de la escuela fue exigiendo que poco a poco se detallaran con mayor precisión dichos instrumentos. -La institucionalidad de los planes y programas de estudio deviene, de la aprobación de las autoridades educativas y de las correspondientes instancias de gobierno, por lo tanto, se los considere legalmente obligatorios. -Los planes y programas obedecen a múltiples dinámicas; Cada una de estas esferas visualiza el sentido y valor de los planes y programas de acuerdo con intereses muy específicos. LA ESFERA BUROCRÁTICA -Estos instrumentos son vistos como las grandes orientaciones del trabajo pedagógico. -Sirven inicialmente a la institución como elemento central para planificar qué cursos se deben abrir, qué tipo de maestros se pueden asignar a los mismos, en qué secuencia se pueden llevar las asignaturas, etc. -Para algunas son la norma a seguir, para otras sólo orientaciones globales. -Se pone en funcionamiento un conjunto de mecanismos que pretende garantizar que todos los maestros cumplan, al mismo ritmo, el programa escolar: sentido de la creación de los exámenes nacionales estandarizados, de la solicitud de que el maestro consigne con su firma de la sesión de trabajo los objetivos que va a cumplir e, incluso, de la asignación de algunas tareas a los inspectores. -En algunas instituciones, sobre todo universidades públicas, se considera una obligación del profesor elaborar su propio programa de estudios. -Reflexiones: Bourdieu es muy enfático: cada inclusión de un nuevo tema implica la exclusión de otro; visualizar cómo el elemento universalizante de la pedagogía pragmática constituye un shock en relación con la pedagogía básica que orientó (en México) el trabajo de los docentes con planes y programas de estudio. -El programa de estudios, es concebido como un espacio propio del educador, que define a partir de su concepción amplia del mundo, de la sociedad y de su desarrollo intelectual. -Existen diversas posiciones y dinámicas en relación con la problemática de los programas de estudio. -Aún en el nivel burocrático-administrativo, los conflictos vinculados con planes y programas responden no sólo a la inserción institucional de tales instrumentos, sino a las diferencias de conceptualización en torno al sentido institucional de los mismos. -Si bien la pedagogía pragmática da cierta racionalidad a las decisiones sobre los planes de estudio, al mismo tiempo puede imponer tal rigidez que anule los procesos necesarios de práctica y experimentación de los programas escolares. LO ACADÉMICO Y LOS ACADÉMICOS -Diversos énfasis que se efectúan en relación con ellas: si preparan adecuadamente a los estudiantes, si se cumple con las tareas establecidas, si los maestros tienen la formación necesaria, etc. -Un problema central de las instituciones educativas en este momento es cómo establecer, promover o recuperar un espacio académico dentro de sí. -Entre las causas de la pérdida del sentido académico de la institución se destaca el reforzamiento de los procesos de gestión y la prevalencia de las instancias de toma de decisión sobre las académicas; la expansión acelerada del sistema educativo, que motivó la contratación de docentes por periodos cortos en tasas muy elevadas, y la pauperización del trabajo académico. -Solamente las universidades públicas tienen la facultad de establecer sus propios currículos, las demás instituciones del sistema educativo, en general, reciben sus planes y programas elaborados por instancias centrales. -Cuando una institución universitaria decide modificar sus planes y programas de estudio se enfrenta con la seria carencia de espacios académicos. -De este modo vemos cómo las dinámicas burocráticas y de poder juegan un papel relevante en toda institución educativa, facilitando u obstaculizando la realización de dichos trabajos. -Los trabajos colectivos de los maestros pueden constituirse en espacios que posibiliten o bloqueen las actividades sobre los planes y programas de estudio. -El papel que juega cada uno de estos proyectos colectivos (academias, colegios, asociaciones o grupos informales) varía de una institución a otra. -La posibilidad de participación y el significado de un plan y programa de estudios no es igual para un docente que se inicia en su actividad académica que para uno que ya se encuentra consolidado en ella y que, incluso, tiene su propia línea de trabajo intelectual. -Uno de los errores de la pedagogía pragmática es precisamente negarse a considerar el aula como un espacio de experimentación cuyos resultados siempre tienen algunos elementos de éxito e, inevitablemente, otros de desaciertos e incumplimientos. -El plan y el programa de estudios pueden convertirse en un eje de conflictos entre los intereses intelectuales y pedagógicos del docente y los intereses de gestión de la institución. -La propuesta sobre programa sintético, analítico y programa guía" resuelve bastante bien los elementos de conflicto que giran en torno a los programas de estudio, en cuanto que constituye una posibilidad de atender a los intereses institucionales, al mismo tiempo que a los intereses intelectuales y pedagógicos de los profesores. UN PROBLEMA DE LEGITIMACIÓN, PODER Y HEGEMONÍA -Todo proceso de instauración de planes y programas genera problemas de legitimidad en el interior de la institución. Ésta puede ignorarlos, puede manipular la información, en el sentido de ampliar los espacios de legitimidad, o puede enfrentarlos frontalmente y tratar de resolverlos en los mejores términos. -En una institución educativa es muy difícil que todos sus docentes estén de acuerdo con una propuesta curricular, porque toda propuesta de formación lleva implícita una posición teórica, ideológica y técnica. -Es necesario pensar que todo plan y programa de estudios necesita darse sus espacios de flexibilidad para no asfixiarse en su propia implantación. -No es posible aprobar los planes y programas de estudio de tal forma que no se puedan realizar los necesarios ajustes a los contenidos, conforme avanza el desarrollo del conocimiento. Tampoco es concebible que no se pueda incorporar bibliografía cuando, en ciertas áreas de conocimiento, dos o tres años significan un gran retraso conceptual y tecnológico. -Kliebard sostiene que la problemática curricular surge a partir de una necesidad burocrática. De esta manera, podemos observar que la elaboración e implantación de planes y programas de estudio se enfrentan directamente con la lógica subrepticia en la que se conformó esta disciplina. -Es necesario aceptar que la escuela no puede trastocar totalmente sus propias determinaciones históricas. -La elección del contenido en planes y programas de estudio se convierte, básicamente, en una forma privilegiada de dar concreción a esta tarea. -Dilthey sugiere que la institución escolar responde históricamente a la situación social en la que se encuentra inmersa. -Se trata de establecer, mediante el diálogo, la discusión de determinados fundamentos, la polémica abierta y los consensos indispensables, una orientación mínimamente aceptada por los académicos y estudiantes. -La institución educativa contemporánea parece no conceder importancia al trabajo, discusión y diálogo entre su personal académico. -Por medio de planes y programas de estudio, la escuela puede orientar un proyecto educativo como un espacio de autonomía relativa respecto de un proceso social. -Se trata de analizar los límites que tiene la institución educativa en este proceso, así como de valorar el manejo de poder y hegemonía que puede realizar en la construcción de sus currículos. -El consenso es un elemento vital. FUNCIONES, ESTRUCTURAS Y ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS TENSIONES ENTRE LAS PERSPECTIVAS INSTITUCIONAL Y DIDÁCTICA -Los planes y programas de estudio funcionan como un ordenador institucional, aspecto que dificulta la incorporación de la dimensión didáctica a la tarea educativa. -Desde la perspectiva institucional, más ligada a la administración, el programa representa el conjunto de contenidos que deben ser abordados en un curso escolar y que los docentes tienen que mostrar a los alumnos como materia de aprendizaje. -Zabalza utiliza el término "programa" para atender la dimensión institucional, cuya obligación es presentar un prospecto de trabajo y una programación. -*Por programa, podemos entender el documento oficial de carácter nacional en el que se indica el conjunto de contenidos a desarrollar en determinado nivel, mientras que hablamos de programación para referirnos al apoyo educativo-didáctico específico desarrollado por los profesores para un grupo de alumnos concreto. Programa y programación son planteamientos no excluyentes* ¿VISIÓN UNIFORME O DIMENSIÓN PLURAL? -En el contexto de la pedagogía pragmática, emerge la idea de una programación uniforme, ordenadora de la tarea educativa. -Esta perspectiva, en ocasiones tan aceptada por las burocracias educativas, tiene como repercusión una concepción en la que se niega al docente la función intelectual como núcleo de trabajo, es decir, la interpretación de contenidos y la elaboración de una propuesta metodológica. -En el Acuerdo para la Modernización Educativa, establecido en México en mayo de 1992, se plantea que cada entidad federativa se hará responsable del funcionamiento de las escuelas de su entidad, lo que significa una descentralización administrativa del sistema. -Se precisa que la Federación conserva la función de definir los contenidos a trabajar, así como de evaluar el funcionamiento del sistema. Esta idea refleja el problema de la uniformidad que se busca. -En el siglo XIX, Herbart hacía hincapié en que un problema en la educación era la elección de diversas finalidades, que éstas son múltiples en virtud de la misma complejidad humana y las dificultades para establecer finalidades socialmente aceptables. -La cuestión central es cómo establecer, mediante las actividades del aula, una coherencia entre problemas globales de la educación y técnicas de trabajo escolar. -Atender la problemática de la multiplicidad resulta indispensable para abordar diversos problemas regionales, procesos culturales específicos, de grupos particulares que requieren ser tomados en cuenta en la construcción de planes y, sobre todo, de los programas de estudio. -Planes de estudio nacionales: tienden a fomentar una perspectiva del interés común a todos los miembros de una nación. -Planes de estudio regionales: atienden a problemas particulares. -En ambos casos, se busca resaltar el problema de lo singular reconociendo que en un proyecto educativo global, es necesaria la presencia de los elementos particulares que vinculan la escuela con su entorno inmediato. -Los estudios sobre la escuela (en particular los efectuados desde la perspectiva etnográfica con la noción de currículum oculto o currículum en proceso) reivindican de manera diversa la importancia que tiene el proceso educativo y los sujetos de la educación sobre lo establecido formalmente en el currículum. -Nuestra propuesta busca articular ambos elementos: la planificación curricular global, que organiza al conjunto del sistema educativo o a una institución escolar, y la necesidad de respetar los procesos, formas de trabajo y condiciones particulares de cada escuela, grupo de docentes y alumnos, y de su comunidad. -Delimitar el ámbito de las habilidades técnico-profesionales del maestro permitiría establecer en qué aspectos de la tarea educativa tiene la responsabilidad profesional de la acción. -La tarea docente es una actividad intelectual y por tanto los programas deben ser espacios para la recreación intelectual y no “grilletes” del trabajo educativo. -Los programas de estudio pueden, de modo excelente, servir de "gozne" entre las necesidades institucionales y los requerimientos de la realidad escolar. -El currículum, por lo menos en su origen, aparece claramente como la disciplina que defiende los intereses de la institución escolar. -Desde nuestro punto de vista, el programa puede servir de articulación para analizar algunos de los sentidos que guarda su estructura formal. UN DEBATE SOBRE LA ESTRUCTURA -El análisis de los elementos que conforman un programa ayuda notoriamente a las instituciones educativas a ordenar la redacción y elaboración de los mismos. -La delimitación afecta a la necesaria singularidad que reclaman las condiciones particulares de cada situación educativa, así como a la visión que cada docente tiene sobre su trabajo pedagógico. -para efectuar una discusión básica sobre los elementos de un programa escolar resulta indispensable tener presente que su estructura, por demás variada, depende de una articulación puntual entre: a)   Un sistema legal o administrativo de la institución educativa. b)   Una concepción educativa, que se adopta en la institución de manera explícita o implícita. c)    El papel (o la función) del programa en el contexto del plan de estudios. -Clarificar mediante el debate las determinaciones que se desprenden de cada uno de estos elementos contribuirá, notablemente, al conocimiento de los elementos básicos para un programa escolar, en el contexto de una institución, de un plan de estudios y de un quehacer docente específico. -Una revisión preliminar sobre un conjunto de programas de estudio de diversas instituciones permite identificar algunos de esos elementos básicos, entre los cuales se destacan: la determinación de objetivos, en ocasiones generales y específicos; la precisión del contenido y su organización en unidades temáticas; el señalamiento de una bibliografía. -Es factible concluir que no existe en la actualidad una forma totalmente aceptada para  redactar y presentar los programas de estudio. -Desde nuestra concepción, la estructura del programa depende de la articulación compleja, particular y contradictoria de un conjunto de elementos teórico-técnicos. LAS FUNCIONES DE LOS PROGRAMAS -La estructura de los programas se relaciona con aspectos institucionales, curriculares y docentes. Sin embargo, ahora deseamos añadir que dicha estructura también es consecuencia de las funciones que cubren los programas de estudio. -De estas funciones se desprende una serie de elementos puntuales para su elaboración, de acuerdo con sus funciones, consideramos que existen tres tipos de programas: a)   LOS PROGRAMAS DEL PLAN DE ESTUDIOS -Una de las principales funciones que podemos identificar en un programa de estudios es posibilitar la visión global del plan del que forma parte. -Acceder a todos los programas de un plan nos puede informar del proyecto educativo que adopta una institución por medio de la carga académica semestral o anual, del conjunto de disciplinas o problemas que se propone abordar y de su orientación global. -Es recomendable que la elaboración de este tipo de programas es que sean construidos a la luz de todos los contenidos que se pretende desarrollar en un plan de estudios. -En un momento consideramos que este programa podría denominarse sintético, porque en realidad corresponde a una síntesis panorámica del plan de estudios. -Es bueno hacer una presentación de los contenidos básicos de un curso, mientras que otra privilegia la estructura de objetivos de desempeño. -Una modalidad intermedia entre estos programas y los elaborados por grupos académicos de docentes podría adoptarse cuando, por la dimensión del sistema educativo (escuela primaria en una provincia o región), se requiere que la autoridad realice un planteamiento programático más amplio. -Por sus mismas características, necesitan ser un poco más explícitos que los programas referidos al plan de estudios, su estructura tiene que contribuir al desarrollo del trabajo académico y no constituirse en una mera formalidad. b)   LOS PROGRAMAS DE LOS GRUPOS ACADÉMICOS DOCENTES -El programa escolar cumple otra función básica: orientar el trabajo del conjunto de docentes de una institución. -La elaboración de programas formulados por un grupo de docentes pretende una descentralización efectiva de las decisiones educativas. -Cuando el sistema educativo requiera una orientación global sobre los procesos escolares, puede realizarla readecuando la propuesta para elaborar los programas del plan de estudios determinados anteriormente.
¿De qué manera se relaciona lo leído con mi futuro desarrollo profesional y/o personal? Conocer las diferentes opiniones que tienen los docentes acerca de los programas de estudio es de gran importancia, ya que en nuestro camino encontraremos personas con las que vamos a concordar y otras con las que no compartamos los mismos puntos de vista, sin embargo, es importante ser tolerantes para escuchar estos, y así como lo menciona la lectura, en una escuela cuando se toman acuerdos no el 100% del personal está de acuerdo, pero se pueden buscar soluciones o estrategias con las que estemos conformes y sobre todo, para que el trabajo docente se dé de manera satisfactoria, tomando en cuenta los contenidos y las sugerencias que se plantean en los planes y programas de estudio, al mismo tiempo atendiendo a las necesidades del contexto y los alumnos de cada escuela.
Palabras nuevas: Pragmatismo: Teoría filosófica según la cual el único medio de juzgar la verdad de una doctrina moral, social, religiosa o científica consiste en considerar sus efectos prácticos. "El pragmatismo fue propagado como corriente filosófica por el psicólogo norteamericano William James" Enfático: Que implica o denota énfasis. "Expresión enfática; acento enfático; cuando se habla ante el público, el discurso no debe ir acompañado de articulaciones relajadas: tienen que ser claras y, si es necesario, enfáticas, que permitan la llegada del mensaje a todos los oyentes”. Polarizarse: Dirigirse [la atención o el ánimo] hacia una cosa o persona determinada. "La atención de todos se polariza hacia los problemas sociales".