Unidad II y III.- Instrumento estilos de aprendizaje

CARACTERISTICAS DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACION

Observación

 Sistema de representación visual 

Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la página del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez. Visualizar nos ayuda además, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o kinestésica. La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la capacidad de visualizar. También la capacidad de planificar. Esas dos características explican que la gran mayoría de los alumnos universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales. Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera.

Sistema de representación auditivo 

Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la página del libro podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqué está viendo toda la información a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqué sigue viendo el resto del texto o de la información. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y además no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. 

Sistema de representación kinestésico 

Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades. Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita más tiempo para aprender a escribir a máquina sin necesidad de pensar en lo que uno está haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y símbolos que aparecen en el teclado. El aprendizaje kinestésico también es profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a andar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide. Los 3 alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo que los demás. Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse y moverse. 

https://choulo.files.wordpress.com/2008/05/todo_vak.pdf 

Unidad II y III.- Reporte de lectura del texto Meirieu, P. (2002) Aprender, sí. Pero ¿cómo? Barcelona: Octaedro. Pág. 115-139

Nombre del autor(es): Philippe Meiriu

Nombre del texto y páginas: Aprender, sí. Pero ¿Cómo? (pág. 115-139).

Ideas principales encontradas: -“Si pensar significa <operar>, el problema didáctico consiste en concebir una situación que dé pie a la actividad mental del alumno”. J. Berbaum. -Creación de “proyectos de elaboración” en base a problemáticas observadas en los alumnos. -Los profesores prefieren evitar temas desconocidos para no perder autoridad ante los alumnos, para parecer un experto. -Traducir una finalidad en un objetivo. -Si el objetivo ha surgido de un consenso, no señala  los medios para su realización, y debe  ser preciso; los profesores del colegio deben centrar sus esfuerzos en el borrador de trabajo y en la relectura atenta por parte de los alumnos de sus deberes. -En conjunto se obtendrá un objetivo general capaz de acercarlos, de manifestar una exigencia común a los ojos de los alumnos y movilizarlos de forma eficaz. -Si se realiza una formación incluida en la “pedagogía por objetivos”, se deben intentar formular “objetivos operacionales” de acuerdo con la especificidad de la asignatura. -Entregar los trabajos escritos permite construir un cuadro de relectura con los puntos a tener en cuenta por los alumnos. -Establecer un diálogo y hacer de la clase un lugar para identificar las dificultades de los alumnos. -Descomponer la noción de “relectura crítica” identificando todo aquello a lo que hay que estar atento durante la relectura. -El alumno no releerá verdaderamente, no utilizará los cuadros que se pondrán a su disposición si no adopta de manera ficticia la posición de una tercera persona y se replantean su propio trabajo desde este punto de vista. -Todo aprendizaje se efectúa si lo que lo constituye es irreductible a las descripciones comportamentales que se pueden hacer. -Entre los comportamientos observables y el gesto mental que los soporta solamente hay una ruptura, un salto cualitativo; no hablamos de lo mismo, no estamos en el mismo marco. -“No habría pensamiento y verdad –explica M. Merleau-Ponty- sin un acto mediante el cual hago frente a la dispersión temporal de las fases del pensamiento y a la mera existencia de hecho de mis acontecimientos psíquicos”. -La actitud de descentración requiere, para ser puesta en práctica, una formación cuyos principios no se pueden encontrar en los comportamientos externos pero que deben construirse analizando el gesto mental a realizar y organizando una situación en donde sea a la vez posible y requerida. -Se puede sofisticar el dispositivo y, conservando el principio de la rotación, especificar diferentes funciones críticas; así habiendo sido el alumno sucesivamente “el crítico que lo sabe todo”, “el que no está de acuerdo”. -D’Hainaut sitúa en el centro de su modelo general del aprendizaje “el acto intelectual”, y demuestra cómo es alrededor de éste último, y mediante adaptaciones sucesivas, que se pueden llegar a construir la situación didáctica y la pedagógica. -Tipología de las operaciones mentales requeridas durante los aprendizajes que responde a tres condiciones. (Facilidad de utilización, conformidad con las aportaciones teóricas y fecundidad práctica.           -La tipología debe ser lo suficientemente sencilla como para poder asegurar su    utilización por parte del practicante.          -Es importante resituar las prácticas de formación de los maestros alrededor de los métodos de resolución de problema.          -Debe ser operativa, susceptible de ser traducida a términos de dispositivos didácticos. -Existen cuatro clases de operaciones mentales:    *Deducción: acto intelectual mediante el cual un sujeto es llevado a inferir una consecuencia de un hecho, de un principio o de una ley.    *Inducción: Forma parte de los procedimientos de acción, pasar de los ejemplos a las nociones, de los hechos a la ley… pero la continuidad, en realidad, normalmente sólo aparece para quien ya domina las nociones, las leyes y los conceptos y que no tiene dificultades para encontrar en la realidad lo que el mismo a puesto.    *El juego: J.- M. Albertini “ponen en manifiesto no solamente la existencia de conflictos, sino que también son capaces de hacer comprender de manera concreta su naturaleza, ya que permiten, en cierto modo, vivir directamente unas situaciones muy parecidas.

Unidad II y III.- Saberes previos del diagnóstico

La finalidad del diagnóstico inicial es: 

conocer los saberes previos que una persona tiene acerca de un tema.

La información que se obtiene con el diagnóstico se refiere a...

los conocimientos que se tienen, las fortalezas y debilidades, el ritmo y estilo de aprendizaje que cada alumno tiene, el nivel de autoestima, su situación familiar, o si presenta cualquier tipo de problema.

La información que se obtiene mediante el diagnóstico, es útil al docente para:

conocer a sus alumnos para que con base a sus resultados realice las adecuaciones correspondientes en sus planeaciones para atender a las distintas necesidades.

La información del diagnóstico puede obtenerse a través de: 

A través de los distintos instrumentos de diagnóstico y evaluación.

G. Pech 14. Instrumento de diagnóstico.

Listas de cotejo

Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las tareas, acciones, procesos y actitudes que se desean evaluar.

La lista de cotejo generalmente se organiza en una tabla en la que sólo se consideran los aspectos que se relacionan con las partes relevantes del proceso y los ordena según la secuencia de realización.

Ejemplo:

Nivel: Preescolar

Campo formativo: Pensamiento matemático

Grado: Tercero

Diagnóstico: https://www.dropbox.com/s/ahgzj7gacxb34g7/Instrumento%20de%20evaluaci%C3%B3n.docx?dl=0

G. Pech 13. Esquema gráfico. Diagnóstico de grupo

El diagnóstico es la herramienta que se utiliza para conocer los conocimientos previos que se tienen acerca de un tema en específico, sin embargo, existen varios autores que mencionan más puntos y formas en las que un diagnóstico se aplica.

En el siguiente link, encontraremos lo que opinan los autores Elena L. Luchetti y Omar G. Berlanda en su obra "El diagnóstico en el aula" y lo que el Programa de Estudios 2011 Guía para la educadora opinan acerca del diagnóstico y la evaluación.

Link: https://www.dropbox.com/s/deqmhvrmnc960in/Esquema%20gr%C3%A1fico.%20Diagn%C3%B3stico%20de%20grupo.docx?dl=0

G. Pech 12. Reporte de lectura de Luchetti, E. y Omar B. (1998) El diagnóstico en el aula. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata.

Nombre del autor(es): Elena L. Luchetti Omar G. Berlanda	Nombre del texto y páginas: El diagnóstico en el aula. (pág. 15 a 20 y 37 a )
Ideas principales encontradas: -“Para una partida eficaz, el docente debe identificar las condiciones educacionales en que se encuentran los alumnos”, al decir de William Ruediger. -No diagnosticar conllevaría un implícito: puedo operar sobre la realidad  sin conocerla, lo cual es, a ojos vista, una falacia. CAP. 1 QUÉ ES EL DIAGNÓSTICO -Definición: Se entiende por diagnóstico el proceso a través del cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o alguien. DISTINTOS ESPACIOS: -Todos diagnosticamos en la vida cotidiana, aun sin darnos cuenta. -Los docentes deberíamos proceder en relación con el alumnado un diagnóstico explícito.  “La enseñanza es en la práctica una actividad desarrollada por lo general con una fuerte dosis de improvisación”. Los años de experiencia son muy importantes pero igual se requiere del uso de instrumentos fiables, válidos y factibles para realizarlo. CARACTERÍSTICAS: -Es una instancia evaluativa la que debe iniciar todo proceso. -Es la primera de las evaluaciones formativas; no incide en la calificación de los estudiantes, el objetivo “es determinar el nivel de dominio de un aprendizaje preciso (…); su sentido (…) es ayudar a trabajar en un aprendizaje concreto que es necesario para orientarse hacia el logro de un nivel final”. -Es dinámico: Se parte de una situación real procurando llegar a lo ideal.  Su finalidad es “establecer los criterios metodológicos y pedagógicos que se van a emplear”. -Requiere instrumentos con buenas cualidades psicométricas: fiables, válidos y factibles. Por factible se entiende, posible de aplicar, con ese particular grupo de chicos y chicas, con las propias características del docente, con su disponibilidad para “corregir” etc. -Su función es de regulación, tiene “como meta asegurar la articulación entre, por una parte, las características de las personas en formación y, por otra, las características del sistema de formación”. Sistema-Personas -Su evaluación será preferentemente cualitativa. -Es propositivo (intencionado) ya que tiene un objetivo: relevar los conocimientos previos. SÍNTESIS: -El diagnóstico es dinámico, es una instancia evaluativa de tipo formativa que inicia todo proceso, requiere instrumentos factibles, válidos y fiables y es preferentemente cualitativo. CAP. 4 EL DIAGNÓSTICO: INSTRUMENTOS -El diagnóstico puede desarrollarse en dos marcos de referencia principales: cuantitativo y cualitativo. -Autores como Campbell, Stanley y Riecken están de parte del cuantitativo. -Weis, Guba, Rein, Parlett, Hamilton, etc. prefieren el cualitativo. LAS TRES DIMENSIONES DEL DIAGNÓSTICO. -1° DIMENSIÓN: CONOCIMIENTOS PREVIOS- -Los conocimientos previos pertenecen a tres ámbitos: *Conceptuales, son “el conjunto de informaciones que caracterizan a una disciplina o campo del saber”. Tradicionalmente se denominaban “contenidos”. *Procedimentales, con “un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta”. *Actitudinales, son “los valores son la base para promover determinadas actitudes, al mismo tiempo, los valores se instrumentalizan en normas, que determinarán pautas de conductas sobre cómo debe hacerse una cosa, o cual es el comportamiento que debe seguirse”. Maneras de diagnosticar. -Oralmente. *Debate: Aquel en que alguien procura persuadir a otro para sostener su misma opinión, o por lo menos, para que comprenda por qué ve las cosas de ese modo. El coordinador tratará de no manifestar sus opiniones personales. *Exposición autónoma: Los alumnos son libres de organizar los temas. Se podría parangonar con la tradicional “lección”. *Entrevista: A través de preguntas se intenta lograr que los estudiantes manifiesten información vinculada con el contenido en cuestión. Es utilizable para un grupo de alumnos pequeño. Todos los alumnos pueden responder a las mismas preguntas cuidadosamente pensadas. Es preferible empezar con preguntas abiertas. -Por escrito. *Resolución de problemas: Este tipo de diagnóstico “tiene la dificultad de que no siempre es fácil encontrar situaciones problemáticas viables e interesantes para los alumnos” referidas a los contenidos conceptuales que preocupan al docente. *Mapas conceptuales: Son esquemas construidos tomando como base un conjunto de conceptos jerarquizados y evidenciando las relaciones entre ellos. Cuando se solicita una construcción individual, puede ser realizada en el hogar, ya que al no incidir el resultado del diagnóstico en la calificación mensual, bimestral, etc. *Redes conceptuales: Se diferencian de los mapas conceptuales en que nos suponen una jerarquía entre conceptos, por lo que las líneas que vinculan los nodos llevan flechas para indicar la dirección de la relación y la lectura de la red puede comenzarse por cualquier elipse. *Pruebas objetivas: Apareamiento Recuerdo simple Laguna Selección múltiple *Cuestionario: Es el correspondiente escrito de la modalidad “entrevista”. *Ensayo: Es el correspondiente escrito de la modalidad “exposición autónoma”. CÓMO SE DIAGNOSTICAN LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES -Descripción teórica de cómo debe realizarse el procedimiento. -Aplicación del procedimiento a situaciones particulares. -Elección del procedimiento más adecuado a cierto contenido conceptual. CÓMO SE DIAGNOSTICAN LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES -Tablas de observación -Escala de Lickert, Unidireccional, de Rokeach -Diferencial semántico de Osgood -Consecuente/antescente de Triandis -Selección de valores -Identificación -Elección -Camino de la vida -Decisión de compra INSTRUMENTOS PARA DIAGNOSTICAR VALORES -Listado de valores -Escala de Rokeach -Decisión de compra -2° DIMENSIÓN: NIVEL EVOLUTIVO- -Se pueden utilizar actividades que permitan un conocimiento global y aproximativo del nivel de pensamiento en el que se encuentra el alumnado, para ajustar las estrategias metodológicas a sus posibilidades y estimular los aspectos menos logrados en el desarrollo evolutivo de su pensamiento. -Al comenzar la aplicación de estas actividades se parte del grupo de pruebas que correspondan a la edad cronológica de los alumnos. -Si la mayoría del grupo no logra resultados correctos en todos los ejercicios de su edad,  se les administran los del periodo anterior y así sucesivamente hasta llegar a un nivel donde todas las actividades sean resueltas satisfactoriamente. Esto indicaría el nivel de estructura cognoscitiva con el que el grupo es capaz de operar en ese momento, es decir, el nivel de pensamiento alcanzado. -3° DIMENSIÓN: NIVEL EVOLUTIVO- -Un diagnóstico muy sencillo que puede realizar cualquier docente sin necesidad de ser un especialista ni pedir ayuda al personal de gabinete, podría hacerse planteando al alumnado una serie de afirmaciones que se vinculen con su disposición para aprender y pidiéndoles que las respondan por sí o por no. -Habría que adaptar las formulaciones a las posibilidades de comprensión; eventualmente, podrían explicarse en forma oral, con más detalle. -Resulta prudente que las respuestas se presenten como anónimas de modo que no se distorsionen en un afán de agradar al docente. -Tabulados los resultados, se obtiene un perfil  del grupo en cuanto a su disposición e aprender.
¿De qué manera se relaciona lo leído con mi futuro desarrollo profesional y/o personal? Es de gran ayuda conocer los diferentes instrumentos y estrategias que tenemos para detectar el nivel académico en el que nuestros alumnos se encuentran, conocer cuáles son, cómo son y qué información es posible que obtengamos al emplear cada uno de ellos, es importante y bastante interesante, pues hay algunos que conocía y que han aplicado conmigo a lo largo de mi vida escolar, pero otros de los que no tenía ni la más mínima idea, me servirá sin duda y sé que los aplicaré en todo momento con mis futuros alumnos.
Palabras nuevas: Parangonar: Comparar una cosa con otra.

G. Pech 11. Reporte de lectura del PE 2011. Guía para la educadora. V. Evaluación para el logro de los aprendizajes

Nombre del autor(es): Secretaría de Educación Pública.	Nombre del texto y páginas: Programa de Estudios 2011. Guía para la educadora. (pág. 179-183).
Ideas principales encontradas: -La evaluación es fundamentalmente de carácter cualitativo. -Está centrada en identificar los avances y dificultades que tienen los niños en sus procesos de aprendizaje. -Es necesario que el docente observe, reflexione, identifique y sistematice la información acerca de sus formas de intervención, de la manera en que establece relaciones con el directivo, sus compañeros docentes, y con las familias. - Los resultados de las evaluaciones de sus alumnos pueden ser enriquecidos con la información de las pruebas estandarizadas de carácter nacional o internacional, como parte de un ejercicio reflexivo para evaluar el grado de dominio en diversas competencias. ¿QUÉ SE EVALÚA? -Los aprendizajes que adquieren progresivamente los alumnos, tomando como parámetro los aprendizajes esperados. -Los estándares curriculares y las competencias que van logrando los niños. -La intervención docente: la identificación de rasgos, que la caracteriza por ser o no facilitadora de ambientes de aprendizaje. -Las formas de organización del grupo en relación con los tipos de actividades. - La organización y el funcionamiento de la escuela, el aprovechamiento del tiempo para privilegiar las actividades para el aprendizaje. -La participación de las familias ¿PARA QUÉ SE EVALÚA? -Estimar y valorar logros y dificultades de aprendizaje de los alumnos. -Valorar los aciertos en la intervención educativa y la necesidad de transformación de las prácticas docentes. -Identificar la pertinencia de la planificación, el diseño de estrategias y situaciones de aprendizaje desplegadas, para adecuarlas a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. -Mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula, formas de organización de las actividades, relaciones que se establecen en el grupo, la organización de los espacios, aprovechamiento de los materiales didácticos, aprovechamiento de la jornada diaria, entre otros. -Conocer si la selección y orden de contenidos de aprendizaje fueron los adecuados y pertinentes. ¿QUIÉNES PARTICIPAN EN LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES? - Es importante considerar las opiniones y aportaciones de los actores involucrados en el proceso: los niños, el docente, el colegiado de docentes (incluidos educación física, música, inglés, educación especial, entre otros) y las familias.
¿De qué manera se relaciona lo leído con mi futuro desarrollo profesional y/o personal? Como futuras educadoras es nuestra obligación conocer el Programa de Estudios 2011, ya que es de ella en donde más información se nos brinda sobre las formas y métodos de enseñanza a emplear con los pequeños en los jardines de niños. Es importante evaluar los avances que se tienen para intervenir y realizar adecuaciones en nuestra forma de trabajo y así atender a las necesidades de todos los alumnos, también es de gran importancia conocer los actores que se involucran en los procesos de aprendizaje de los niños, los cuales serán con los que trabajaremos en conjunto para lograr los aprendizajes esperados en nuestros alumnos.