G. Pech 11. Reporte de lectura del PE 2011. Guía para la educadora. V. Evaluación para el logro de los aprendizajes

Nombre del autor(es): Secretaría de Educación Pública.	Nombre del texto y páginas: Programa de Estudios 2011. Guía para la educadora. (pág. 179-183).
Ideas principales encontradas: -La evaluación es fundamentalmente de carácter cualitativo. -Está centrada en identificar los avances y dificultades que tienen los niños en sus procesos de aprendizaje. -Es necesario que el docente observe, reflexione, identifique y sistematice la información acerca de sus formas de intervención, de la manera en que establece relaciones con el directivo, sus compañeros docentes, y con las familias. - Los resultados de las evaluaciones de sus alumnos pueden ser enriquecidos con la información de las pruebas estandarizadas de carácter nacional o internacional, como parte de un ejercicio reflexivo para evaluar el grado de dominio en diversas competencias. ¿QUÉ SE EVALÚA? -Los aprendizajes que adquieren progresivamente los alumnos, tomando como parámetro los aprendizajes esperados. -Los estándares curriculares y las competencias que van logrando los niños. -La intervención docente: la identificación de rasgos, que la caracteriza por ser o no facilitadora de ambientes de aprendizaje. -Las formas de organización del grupo en relación con los tipos de actividades. - La organización y el funcionamiento de la escuela, el aprovechamiento del tiempo para privilegiar las actividades para el aprendizaje. -La participación de las familias ¿PARA QUÉ SE EVALÚA? -Estimar y valorar logros y dificultades de aprendizaje de los alumnos. -Valorar los aciertos en la intervención educativa y la necesidad de transformación de las prácticas docentes. -Identificar la pertinencia de la planificación, el diseño de estrategias y situaciones de aprendizaje desplegadas, para adecuarlas a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. -Mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula, formas de organización de las actividades, relaciones que se establecen en el grupo, la organización de los espacios, aprovechamiento de los materiales didácticos, aprovechamiento de la jornada diaria, entre otros. -Conocer si la selección y orden de contenidos de aprendizaje fueron los adecuados y pertinentes. ¿QUIÉNES PARTICIPAN EN LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES? - Es importante considerar las opiniones y aportaciones de los actores involucrados en el proceso: los niños, el docente, el colegiado de docentes (incluidos educación física, música, inglés, educación especial, entre otros) y las familias.
¿De qué manera se relaciona lo leído con mi futuro desarrollo profesional y/o personal? Como futuras educadoras es nuestra obligación conocer el Programa de Estudios 2011, ya que es de ella en donde más información se nos brinda sobre las formas y métodos de enseñanza a emplear con los pequeños en los jardines de niños. Es importante evaluar los avances que se tienen para intervenir y realizar adecuaciones en nuestra forma de trabajo y así atender a las necesidades de todos los alumnos, también es de gran importancia conocer los actores que se involucran en los procesos de aprendizaje de los niños, los cuales serán con los que trabajaremos en conjunto para lograr los aprendizajes esperados en nuestros alumnos.

G. Pech 10. Reporte de lectura de Giné, N. y Artur. Parcerisa (coords.)(2003) Planificación y análisis de la práctica educativa. Barcelona: Graó

Nombre del autor(es): N. Giné, A. Parcerisa A. Llena, E. París, D. Quinquer	Nombre del texto y páginas: Planificar el análisis de la práctica educativa. (pág. 4 a 20).
Ideas principales encontradas: LA SECUENCIA FORMATIVA: UNA MANERA DE VER Y DE PREVER LA ACCIÓN EDUCATIVA -La secuencia formativa es una de las maneras posibles de observar, analizar y juzgar sobre la acción educativa. COMPONENTES DE LA ACCIÓN EDUCATIVA -La acción educativa intencional se planifica (entendiendo este término en sentido amplio y con una gran diversidad de posibilidades de concreción de esta planificación). -Hay secuencias formativas más adecuadas y otras no tanto. -El proceso educativo intencional tiene una fase de diseño o planificación; de interacción entre educadores y educandos y una fase posterior de revisión. -La fase interactiva o de interacción constituye el momento nuclear del proceso ya que es en esta fase donde se incide directamente en los procesos de aprendizaje de los alumnos. *La fase interactiva tiene tres momentos desde el punto de vista del proceso de construcción del aprendizaje: la fase inicial, de introducción, la creación de vínculo; una fase de desarrollo, de regulación, de autorregulación del proceso; y una fase de cierre, de estructuración y de síntesis. -Decisiones referidas a las intenciones (finalidades, objetivos, contenidos). -Decisiones referidas a la metodología, a la organización y a los recursos (cómo hacerlo). -Decisiones referidas a la evaluación (a su vez, muy relacionadas con las metodologías). *Algunas decisiones se refieren a la acción directa y otras son indirectas. -Loughlin y Suina (1987) señala que los educadores pueden enseñar a través del ambiente y de sus materiales. -La actitud del educador y la metodología, entendida ésta como la interrelación de distintos componentes son dos aspectos de gran incidencia en la configuración de un ambiente de aprendizaje. LA ACCIÓN EDUCATIVA COMO PROCESO -Educandos y educandas aprenden paso a paso, siguiendo un proceso que necesariamente debe comportar transformación o cambio en las competencias de la persona, ya que el aprendizaje conlleva a cambio. -Cada contenido nuevo que se aprende pone en cuestión y modifica otros contenidos aprendidos previamente: se configura una nueva perspectiva. *En este sentido de construcción y de reconstrucción progresiva de nuestros conocimientos, habilidades, estrategias, actitudes… que la concepción de proceso adquiere pleno sentido. -El aprendizaje que se va construyendo es fruto de lo que va sucediendo día a día en el ambiente de aprendizaje donde se producen las interacciones y dependen en gran parte de los elementos, las características que se dan en este ambiente y cómo estos elementos y características facilitan o dificultan la construcción de aprendizaje de cada sujeto. LA SECUENCIA FORMATIVA COMO ARTICULADORA -Pérez Gómez (1985), haciendo referencia a los planteamientos de Doyle, entiende que la escuela (u otros ambientes educativos) es un “nicho ecológico”, donde lo que se aprende proviene más del contexto, del clima emotivo y del escenario ambiental, que de los programas. *El escenario ambiental depende de las decisiones y acciones de quien desempeña el rol de educador. -La experiencia de trabajo desde esta perspectiva nos permite afirmar que la secuencia constituye un buen articulador de la práctica pedagógica, tanto para la toma de decisiones de planificación como para el análisis y la evaluación de la propia práctica. -Debe tratarse de un periodo de tiempo adecuado para que se desarrolle el proceso de aprendizaje de determinados contenidos o de impartición/adquisición de determinados objetivos. Planteamientos en la secuencia formativa -Fase inicial: ¿he presentado correctamente el tema?, ¿he detentado las ideas y concepciones previas de las y los educandos?, ¿he transmitido bien los objetivos de aprendizaje?, a partir de los datos de la evaluación inicial, ¿he hecho un pronóstico que me permita orientar y reajustar el proceso de enseñanza o las acciones educativas? -Fase de desarrollo: ¿se cuenta con instrumentos o actividades para conocer qué estrategias educativas son más adecuadas?, ¿la distribución del tiempo es adecuada?, ¿la actitud del educador o educadora respecto a educandos (as) facilita una buena dinámica del grupo? -Fase de cierre: ¿se realiza una evaluación final?, ¿la evaluación final permite conocer el progreso de cada sujeto?, atendiendo los resultados de la evaluación final ¿se toman decisiones de un tipo u otro?, ¿el cierre de la secuencia  formativa se realiza en el momento adecuado? EL PAPEL DE LA METODOLOGÍA Y DE LA EVALUACIÓN EN LA SECUENCIA FORMATIVA -Planificar una secuencia es planificar como enseñaremos, las acciones que prevemos llevar a cabo y como las realizaremos. -Cuando analizamos una secuencia realizada o que se está realizando lo que observamos en primer término es la metodología. -El papel de la metodología en la secuencia formativa es el de elemento nuclear; diseñar una secuencia es diseñar unas estrategias metodológicas. -Imbernón (1993, p.7) señala que la evaluación tiene que permitir hacer una retroalimentación constante para mejorar el proceso educativo y esta retroalimentación es necesaria con relación a todas las fases del proceso formativo: evaluación de necesidades, del diseño, del desarrollo en la práctica, de los materiales, de los educadores y educadoras, de los resultados, de la institución. -La evaluación educativa tiene que entenderse como un proceso consistente en recogida de información, análisis de la información recogida, juicio crítico y toma de decisiones. -Entendida como la fuente de información esencial para la toma de decisiones favorecedoras del aprendizaje, la evaluación no puede limitarse a aparecer al final de la secuencia. -Las actividades de evaluación deben estar presentes en todas las fases de la secuencia para diagnosticar cuáles son las ideas, concepciones y potencialidades de educandos en la fase inicial para detectar errores y obstáculos que dificultan el aprendizaje y estrategias adecuadas, en la fase de desarrollo para conocer el progreso y la situación del educando en la fase final de la secuencia. -La secuencia formativa incluye una serie variada de decisiones sobre estrategias metodologías y evaluativas, el elemento nuclear de estas decisiones son las actividades, entendiendo por tales todo aquello que se lleva a cabo en el espacio de interacción educativa, ya sea realizado por el educador, los educandos o ambos. LA PERSPECTIVA DEL EDUCADOR Y DEL EDUCANDO NO VALE LA UNA SIN LA OTRA -Todo lo que sucede en el ambiente de aprendizaje influye en éste. Por lo tanto, las acciones educativas –sean cuales fueren- influyen  en el proceso de aprendizaje, en grados y sentidos distintos. -Hay que pensar en las actividades y en otras decisiones de la secuencia formativa tanto desde el punto de vista de las funciones que cumplen estas actividades y decisiones para los educadores (funciones de enseñanza, si se le quiere llamar así) como desde el punto de vista de las funciones que cumplen para los educandos (funciones de aprendizaje). -Para favorecer el proceso de aprendizaje lo más importante es la motivación. *La motivación depende del valor que se otorga a algo y de la confianza en las propias posibilidades para realizar adecuadamente la tarea o adquirir el aprendizaje. FUNDAMENTACIÓN DE LA SECUENCIA FORMATIVA -Hay secuencias formativas más adecuadas que otras. Depende de la funcionalidad para poder analizar y valorar la adecuación de una determinada práctica o diseño educativo donde adquiere mayor interés la perspectiva de la secuencia formativa. UN MODELO SOCIOEDUCATIVO APRENDIZAJE Y AUTONOMÍA -Desde el punto de vista individual hay que entender la educación como un proceso gracias al cual la persona que se educa adquiere mayor autonomía, independencia y competencia para conducir el propio proceso vital, y en particular para dirigir el propio proceso de aprendizaje. -Educarse es adquirir la capacidad de ser cada vez más autónomo. -La autonomía como finalidad de la acción educativa debe ser una idea clave. -El diseño de secuencias formativas y el análisis de las mismas desde la perspectiva del desarrollo de la autonomía permitirá ver con mayor claridad si se están previendo o se están poniendo en juego estrategias metodológicas y de evaluación favorecedoras del progreso en la capacidad de tomar decisiones, de ejercer la propia responsabilidad y de manejar los criterios para evaluar la propia acción. APRENDIZAJE PARA UNA INSERCIÓN SOCIAL CRÍTICA -El aprendizaje construye socialmente y se adquiere mediante las propias prácticas y los modelos de referencia. -La educación debe hacer referencia al conjunto de capacidades de la persona, y entre ellas las de interrelación e inserción social. Aunque los distintos tipos de capacidades se interrelacionan, las capacidades de interrelación y de inserción social son especialmente importantes para que el individuo se desenvuelva adecuadamente en el contexto social. -Un modelo educativo de trabajo en equipo, colaborativo, de ayuda mutua, junto con un enfoque que ayude a razonar, a ser crítico y a tomar decisiones debidamente fundamentadas puede compaginar el desarrollo de la capacidad de inserción social con una postura crítica ante esta sociedad que permita desenvolverse en ella, pero en criterio propio. UN MODELO DE PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE -Según el modelo o la perspectiva explicativa del proceso de aprendizaje en que nos basemos será más oportuno diseñar o poner en juego un tipo de actividades u otro, y en general un tipo de decisiones didácticas u otro. -El neo-conductismo  ha aportado la importancia del ambiente para el aprendizaje (junto con el componente genético) o la importancia del refuerzo positivo para que se consolide un aprendizaje. -Construir un referente sobre el proceso de aprendizaje con las tres perspectivas que proponemos, es coherente, tanto teóricamente como por las constataciones prácticas, y que abre vías que permiten avanzar en la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Las tres perspectivas son: el constructivismo, la teoría cognitivo-social y la teoría del aprendizaje psicosocial. APRENDER CONSTRUYENDO -Se entiende por constructivismo la perspectiva psicológica –que recoge la coincidencia de diversas teorías cognitivas- que considera (Coll, 1991) que el aprendizaje es básicamente el resultado de un proceso de construcción personal. -El término aprendizaje significativo se refiere a la posibilidad de establecer vínculos sustantivos y no arbitrarios entre el nuevo contenido que aprender y lo que se halla en la estructura cognitiva de la persona. -Para que se promueva un proceso de aprendizaje significativo se requiere que los contenidos, objeto de aprendizaje tengan una significatividad lógica, pero además es necesario que se dé una significatividad psicológica. -Como se trata de un proceso de construcción del propio aprendizaje, se requiere asimismo que se den las condiciones para que los educandos se impliquen mentalmente de manera activa y, para ello, es a su vez necesario que exista una predisposición o motivación para hacer el esfuerzo que supone construir el propio aprendizaje. -La motivación depende en gran parte de dos cuestiones (Giné y Parcerisa, 2002, p.50): La valoración que los educandos hacen de la tarea, de lo que tiene que aprender, la importancia y la urgencia de solucionar una situación problemática y las expectativas respecto a su capacidad de afrontar las tareas. APRENDER IMITANDO MODELOS -La denominada teoría cognitiva social (Bandura, 1982, 1987) que entiende el aprendizaje como el resultado de la interrelación de tres factores: personales (de personalidad), cognitivos y ambientales. -Según la teoría las personas desarrollan cinco capacidades básicas: simbolizadora, de previsión, de autorreflexión y vicaria. -Para Bandura el aprendizaje por medio del modelado explica la mayor parte de las conductas de las personas. Se trata de un proceso de aprendizaje de tres fases: *Atención (observación del modelo). *Retención (simbolización en la memoria de las pautas de respuesta ante una situación) *Reproducción motora (conversión de las representaciones simbólicas en acciones, imitando el modelo y efectuando sucesivos ajustes ante las discrepancias entre la representación simbólica y la ejecución de la conducta.  APRENDER DE LOS DEMÁS Y CON LOS DEMÁS -El denominado modelo comunicativo (Cardinet, 1991) o psicosocial recibe este nombre por la relevancia que otorga esta perspectiva al contexto social en el que se desarrolla el proceso de aprendizaje. -Según Quinquer (1999), se pueden señalar a estos como los aspectos más relevantes: *El aprendizaje se concibe como un proceso de construcción personal. *Para el proceso de aprendizaje son especialmente relevantes las “mediaciones” que se producen entre los agentes implicados: el resto de los educandos y educadores. *La evaluación se convierte en un instrumento que ayuda a mejorar la comunicación y el aprendizaje. *La denominada evaluación formadora se convierte en un elemento clave: mediante esta evaluación se pretende fomentar la autorregulación de los educandos. La perspectiva psicosocial pone en evidencia la influencia del ambiente de aprendizaje, de las relaciones con educadores y educandos, de los grupos y subgrupos, de las características de la comunicación. UN MODELO DE ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA Y DEL CONTEXTO -El dilema planteado por Schön responde a la idea de que el conocimiento profesional tiene que ser riguroso desde el punto de vista técnico, pero también a la toma de conciencia de que existen zonas de la práctica poco definidas y que permanecen fuera de los cánones de la racionalidad técnica, la cual se basa en la idea de que los profesionales de la práctica tienen que solucionar sus problemas mediante la selección de los medios técnicos más adecuados en cada caso. -Cuando definimos un problema, lo que hacemos es seleccionar unos puntos de atención y organizarlos de manera que podamos disponer de una dirección para la acción. Definir un problema supone una elección y por ello personas distintas se enfrentan a las situaciones problemáticas de maneras muy diferentes. -(Parcerisa, 2001, p.73) en la práctica profesional se dan situaciones de incertidumbre, de singularidad y de conflictos de valores que escapan a los cánones de la racionalidad técnica. -Probablemente el reto para los educadores consista en ser conscientes de esta complejidad y aprender a tomar decisiones en ella. FASES DE LA SECUENCIA FORMATIVA LA FASE INTERACTIVA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE -Es la etapa en la que trabajan juntos educadores y educandos con la intención, respectivamente, de enseñar y aprender. -En esta etapa pueden diferenciarse tres momentos: *Fase inicial, en la cual los educandos deben ponerse en situación de aprender. *Fase desarrollada, en la que se realizan los aprendizajes. *Fase de cierre, en la que se estructuran y se consolidan los aprendizajes. -El trabajo conjunto en la fase interactiva no debe entenderse en el sentido en los educadores y los educandos  hagan la misma actividad, tengan la misma función o el mismo papel en el grupo. -Cuando los educandos se convierten en sujetos activos, que se deben implicar, autónomos, con visiones y conocimientos previos… el profesorado se encuentra ante la necesidad de repensar la función docente que, hasta ese momento, estaba considerada como la púnica importante. FASE INICIAL: SE INICIA EL PROCESO FORMATIVO LA PRESENTACIÓN DEL TEMA O UNIDAD DE TRABAJO -Al iniciar un tema o una unidad de trabajo, el educador necesita explicitar de qué se tratará. En esta presentación intentará motivar a los educandos, haciéndoles ver el interés del tema, despertando curiosidad, estimulando a crear expectativas positivas. -Sólo asumiendo unos objetivos o retos claros y precisos, los educandos dispondrán de una guía para su acción en coherencia con las finalidades educativas.  -Una de las mayores dificultades del proceso de enseñanza-aprendizaje es acercar la lógica del enseñante a las concepciones de quien se encuentra en situación de aprender. -A menudo sucede que los educadores no comunican sus finalidades intentando hacerlas el máximo de compartidas, dándose entonces una situación en la que diferentes personas, con diversos puntos de vista, realizan una tarea en común sin compartir las finalidades. LA EVALUACIÓN INICIAL, COMO PUNTO DE PARTIDA -La información recogida en estas evaluaciones, su análisis y juicio, permite diagnosticar cuál es el punto de partida del proceso de aprendizaje y pronosticar qué es posible plantear a partir de la situación inicial. -La presentación del tema y la evaluación inicial deberían ayudar a que los educandos: *Anticipen qué es lo que se tratará, qué se pretende, cuáles son las finalidades, para poderse implicar activamente desde el principio del proceso formativo. *Actualicen sus ideas y conocimientos previos sobre la temática. *Adecuen su planificación para ajustar su manera de comportarse al enfoque y a las necesidades de las tareas que se desarrollarán. *Refuercen su motivación. DIFICULTADES Y OBSTÁCULOS EN LA FASE INICIAL -En ocasiones parecemos olvidar que las primeras experiencias influyen y condicionan las posteriores. -Algunas de las dificultades son: *La fase inicial requiere tiempo, y el tiempo suele ser un valor escaso para la mayoría de los educadores. Dedicar tiempo a esta fase resta tiempo para otros menesteres y otras fases. *La presentación del tema o unidad de trabajo de manera que los educandos puedan hacer suyas las finalidades, es una tarea compleja que obliga a pensar en estrategias desde la perspectiva de los educandos en lugar de hacerlo desde el punto de vista de enseñanza. *Si no sirve para regular nuestra planificación y adaptarla a los datos obtenidos, no tiene utilidad. *Las actividades tienen que ser de tales características que ayuden a poner en juego aquellos elementos favorecedores del aprendizaje que harán posible un proceso formativo de mayor calidad. -Es importante tener claro que los educandos empiezan a aprender cuando realizan actividades de evaluación inicial. FASE DE DESARROLLO DE LA SECUENCIA: METIDOS DE LLENO EN EL PROCESO FORMATIVO -En esta fase hay que prever estrategias que faciliten un aprendizaje con sentido, que fomenten el desarrollo de la capacidad de autonomía, la interrelación social y la inserción social crítica. -Una característica fundamental es su constante movimiento: la situación es en todo momento diversa; las personas cambian; lo que en un momento es relevante, al otro puede ya no serlo. De ahí es necesario prever mecanismos de regulación. LA REGULACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS EDUCANDOS: LA AUTORREGULACIÓN -Hay que compartir los criterios de evaluación con los educandos. -Se requiere la clara especificación de los criterios, pero también poner en juego mecanismos que faciliten su comprensión y procesos de negociación y pacto que lleven a asumir el protagonismo del propio proceso formativo. -La autorregulación es, en muchas ocasiones, un proceso de autoevaluación, pero también se puede llevar a cabo mediante actividades de evaluación mutua y coevaluación entre compañeros y de coevaluación entre el educador y el educando. DIFICULTADES Y OBSTÁCULOS EN LA FASE DE DESARROLLO -No es tarea fácil modificar la concepción del error como algo que hay que evitar y esconder por una idea del error en positivo. -Es importante detectar errores, pero también lo es detectar aciertos: lo que se ha hecho bien y porqué se ha hecho bien. -Inducir estrategias de regulación y autorregulación en la fase de desarrollo es posible mediante decisiones metodológicas y evaluativas de distinto tipo que, en todo caso, deben verse en una perspectiva global, ya que de lo que se trata es de ir configurando un ambiente de aprendizaje donde la regulación y la autorregulación sean ejes articuladores de una dinámica que favorezca el proceso de aprendizaje. FASE DE CIERRE DE LA SECUENCIA: LO QUE SE ABRE DEBE CERRARSE -Para cerrar el proceso se requiere realizar una síntesis, recapitulando e interrelacionando los contenidos que se han ido trabajando a lo largo del tema. EVALUACIÓN Y SÍNTESIS -La fase de cierre tiene que servir para: *Evaluar el proceso seguido y los resultados obtenidos. *Recapitular y relacionar los contenidos trabajados a lo largo de la secuencia para que los educandos puedan ser conscientes de su proceso de aprendizaje y orientarse sobre cómo enfocar nuevas secuencias formativas. DIFICULTADES Y OBSTÁCULOS EN LA FASE DE CIERRE -La limitación del tiempo. -En muchas ocasiones, la fase final sólo se contempla desde la perspectiva del educador, supone hacer un esfuerzo para descargar autoridad y poder al momento de la evaluación sumativa. -Contemplar la fase de cierre desde la perspectiva de los educandos obliga a pensar en formas de evaluación y en actividades de síntesis distintas a las de la enseñanza tradicional.
¿De qué manera se relaciona lo leído con mi futuro desarrollo profesional y/o personal? Es importante conocer la importancia de la planificación, y lo es más para nuestra profesión porque siempre vamos a necesitar planificar cada una de nuestras sesiones de clases, para poder atender de una mejor manera a las necesidades de nuestros alumnos, al igual que es importante saber desarrollar cada una de manera correcta, ya que para que funcione se necesita tanto la coherencia entre los temas y aprendizajes esperados como la forma en la que el educador los transmite, para animar a los alumnos y llamar su atención hacia los temas.
Palabras nuevas: Entramado: Conjunto de cosas relacionadas entre sí que forman un todo. Holístico: Es un adjetivo que indica que algo es relativo o pertenece al holismo. Se forma a partir del término griego ὅλος (hólos, que en español significa 'total', 'todo', 'entero'). El holismo es un concepto creado en el año 1926 por Jan Christiaan Smuts que describió como “la tendencia de la naturaleza de usar una evolución creativa para formar un todo que es mayor que la suma de sus partes” Neo-conductismo: Los estudios del neo-conductismo se desarrollan en el campo del aprendizaje y la conducta animal.

G. Pech 9. Análisis comparativo de las planeaciones de la educadora en servicio y docente en formación.

Documento de análisis “Elementos y variables de la Planeación Didáctica”.

INTRODUCCIÓN

Planear constituye a la acción de prever y anticipar acciones que deseamos lograr, es decir, planeamos con un fin o un objetivo.

“La planeación didáctica es diseñar un plan de trabajo que contemple los elementos que intervendrán en el proceso de enseñanza-aprendizaje organizados de tal manera que faciliten el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y modificación de actitudes de los alumnos en el tiempo disponible para un curso dentro de un plan de estudios.”

“En el quehacer docente, la planeación didáctica es la parte medular para llevar a cabo la propuesta de enseñanza del profesor y responder en el cómo implementar dicha propuesta”.

En el Plan de Estudios 2011 y el Programa de Estudios 2011 Guía para la Educadora encontramos apartados que nos hablan acerca de la importancia, los elementos que debe contener y cómo se debe llevar la planeación, es decir, es realmente relevante ya que ambos programas la mencionan.

La planeación didáctica es de gran importancia para los docentes en su labor del día a día, en ella plasmamos lo que queremos lograr con nuestros niños en cada sesión, las actividades que se realizarán de acuerdo a los aprendizajes y competencias que esperamos desarrollar en ellos. Por medio de las actividades que se realizan el docente puede identificar que aprendizajes se alcanzan, que porcentaje de alumnos los alcanzan e individualmente en que aspecto los niños presentan dificultades, con esta información el docente podrá buscar alternativas de solución para poner a los niños la par y que los aprendizajes sean realmente significativos para todos, tomando en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de cada alumno.

DESARROLLO

El Plan de Estudios 2011 menciona a la planificación o planeación como un “elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución”, y el Programa de Estudios 2011 Guía para la Educadora dice que “para el docente la planificación didáctica representa una oportunidad para la revisión, análisis y reflexión que contribuyen para orientar su intervención en el aula. Del mismo modo es una herramienta fundamental para impulsar un trabajo intencionado, organizado y sistemático que contribuya al logro de aprendizajes esperados en los niños”,  ambos conceptos concuerdan con que la planeación es de gran importancia para que el docente tenga una secuencia lógica y organizada para llegar a una meta establecida (aprendizajes esperados y competencias) e identificar problemáticas en el aula.

La planeación debe de contar con ciertas características:

• Aprendizajes esperados.

• Campos formativos.

• Situaciones de aprendizaje. Se registrará en el Plan de trabajo los siguientes momentos:

1. Inicio.

2. Desarrollo.

3. Cierre.

• Título de la situación de aprendizaje.

• Previsión de recursos.

Al realizar cada una de las planeaciones debemos tomar en cuenta los puntos anteriormente mencionados, pero para que ésta se desarrolle como queramos y las actividades logren las metas es importante tener en cuenta el tipo de alumnos que tenemos, sus etilos de aprendizajes, las fortalezas y debilidades de cada alumno, el contexto familiar y social en el que se desenvuelven, que los materiales y recursos que se pidan a los padres de familia sean fáciles de conseguir, adecuar toda la planeación al lugar y los recursos en donde se encuentra ubicado el jardín, pues no podemos pedir peras en un lugar donde se cosechan naranjas, o materiales poco conocidos o difíciles de encontrar en una comunidad, la mayoría de los padres que no cuenten con los recursos necesarios mandarán a sus hijos sin materiales porque no los pueden adquirir, y esto afectará a los niños pues los pocos que llevaron serán los únicos en realizar la actividad correspondiente al día, esto provoca el atrasando en  la adquisición de conocimientos en los preescolares, lo mejor es hacer el uso de los recursos que se tiene alrededor y buscar estrategias y formas de darles un buen uso a cada uno de manera que a nosotras como educadoras, beneficien nuestros temas previstos a para esos días y a los niños en sus aprendizajes permanentes.

Algo interesante de las planeaciones revisadas (educadora en servicio y docente en formación de octavo semestre) es que ambas cuentan con el campo formativo, el aspecto, la competencia, los aprendizajes esperados, la secuencia de actividades, el título de la situación de aprendizaje, aspectos a evaluar y estrategias de evaluación y los recursos, pero la planeación de la alumna parece ser más completa pues también se contempla el tipo de modalidad, las estrategias básicas de enseñanza, el espacio, el tiempo y la articulación con otros campos formativos. Al principio la realización de una planeación puede ser complicada, ambas mencionaron que a veces las actividades no se realizan de la manera en la que se visualiza, pero creo que hay que llamar la atención de los niños con materiales o canciones agradables y novedosas, encontrar actividades que concuerden con los aprendizajes y competencias deseadas fue una de las problemáticas que se plantearon en ambos casos, sin embargo, con el paso del tiempo y conforme se conoce a los alumnos se han dado cuenta de que tipo de actividades les llaman la atención o los aburren.

Una de las mejores formas para realizar las planeaciones es conocer el Programa de Estudios 2011 Guía para la Educadora, comprender los temas e ir buscando más información y actividades, ya sea en libros de textos o internet, y adecuarlos a las necesidades de los niños.

CONCLUSIÓN

La planeación se encuentra conformada por varios puntos que son de gran relevancia para el logro de los conocimientos que se quieren transmitir a los niños. No se tiene un formato específico para su realización, cada persona realiza sus planeaciones de acuerdo a los puntos que consideren pertinentes, algunos respetan los puntos que marca la Guía para la Educadora, otros ponen más puntos y otros menos, sin embargo, tomando en cuenta las planeaciones revisadas de la docente en servicio, la docente en formación, el modelo que en el CEB 5/10 se nos enseñaba y las planeaciones que realizamos en primer semestre con el Prof. Gonzalo Herrera he observado los puntos que todas las planeaciones contienen, los cuales son el campo formativo, el aprendizaje esperado, las competencias, los aspectos a evaluar, los recursos y la secuencia didáctica explicando el inicio, desarrollo, cierre y descripción de las actividades que se realizarán, sin importar el orden, el diseño, el tipo de letra, etc. de cada planeación siempre tendrán esos puntos que será tomados de igual manera en la mismo Guía de Preescolar.

El Programa de Estudios 2011 Guía para la Educadora es nuestra principal herramienta, en ella se encuentra el porqué de la realización del programa,  sus características y propósitos, bases para el trabajo en preescolar, los estándares curriculares del primer periodo, los campos formativos con sus competencias y aprendizajes esperados, el enfoque de los campos formativos, los ambientes de aprendizaje, la planificación didáctica, las situaciones de aprendizaje, evaluación para el logro de aprendizajes y ejemplos de situaciones de aprendizaje; la guía se encuentra llena de bastante información relevante, como docentes estar informadas acerca de nuestras funciones debe ser una prioridad, hay que conocer mejor la guía, de esta forma nos será más fácil entender los nuevos cambios y adaptarnos a ellos para brindar una educación de calidad a nuestros niños.

G. Pech 8. Árbol de problemas

G. Pech 7.Entrevistas a Supervisora, ATP, directora, educadora, alumna de VIII semestre.

Supervisora

Hola, buenas tardes somos alumnas del centro regional de educación normal de la licenciatura en educación preescolar, estamos realizando una entrevista acerca de su trabajo como supervisora y nos gustaría que nos respondiera unas preguntas.

1.    ¿Cuál es su nombre? Enriqueta Vega calderón.

2.    ¿Cuántos años tiene de servicio como supervisora? 13 años de supervisora.

3.    ¿En qué consiste su trabajo? Pues es el de acompañamiento a las docentes, a las escuelas que tengo a mi cargo. para mejorar el trabajo pedagógico, también es del ser el enlace entre las escuelas, las secretarias y las oficinas centrales. Ese es mi trabajo. El verificar que esté funcionando bien las escuelas, si hay algún problema darle trámite, también de gestión, ese es el trabajo de la supervisión.

4.    ¿Cada cuando visita el jardín? Pues se debe de visitar continuamente. Lo que debería de ser es dos veces aunque sea al mes. Pero de acuerdo a las condiciones que tenemos, que hay que viajar. Las distancias no son tan cortas, en el caso mío tengo comunidades. Entonces se programan para mínimo dos veces, cada dos meses, una vez al mes. Y de acuerdo a las necesidades va uno, otra vez. Le da uno seguimiento a las escuelas que requieren más continuidad que otras.

5.    ¿Cuál es la importancia de la planeación para usted? La planeación es lo básico para que tú puedas llevar la práctica, lo que vas a hacer. Es como cuando vas al súper y no llevas una lista de lo que vas a comprar y compras de todo lo que se te antoja, lo que ves, es improvisado. Y una planeación es algo que te sientas y a conciencia vas a ir registrando lo que requieren los aprendizajes esperados que quieres lograr, las acciones que vas a lograr con eso. Entonces una planeación es algo como que vas a lo seguro, es la herramienta principal para que una práctica pedagógica sea efectiva. Si no la tienes, vas a improvisar y no vas a lograr el objetivo o los propósitos educativos que tengo.

6.    ¿Qué planeaciones se elaboran en preescolar? La planeación que se elabora es la general y un plan diario. ¿Por qué se piden estas dos cosas? Porque en la planeación general tienes una visión amplia de lo que vas a trabajar y en una jornada diaria vas viendo tus avances y vas viendo cómo van avanzando, el ritmo que llevan tus niños, si vas reimplantando acciones. Entonces es esa planeación que se debe llevar, sin embargo también hay planeaciones a inicio de ciclo escolar, a intermedio del ciclo escolar y al final del ciclo escolar. Entonces según como vayan evaluando, van haciendo otras planeaciones, otro tipo de planeación. Pero el plan que se lleva en la escuela, en si con los niños es el general y el de la jornada diaria.

7.    ¿Qué aspectos o puntos toma en cuenta al supervisar la planeación al director? La planeación se le hace a las maestras. En la planeación al director, el director planea también una estrategia global de mejora con toda su escuela, eso es una planeación general que quiere lograr con toda su escuela. Y ese es una. Y el plan de las educadoras está basado en el programa específicamente. Igual el de la directora está basado en los perfiles que queremos lograr con los niños y como esta en un diagnóstico, en base a eso se hace. Y eso es lo que se observa, que lo contenga, como le dan seguimiento. En el de las maestras debe tener sus aprendizajes esperados, su campo formativo, su situación de aprendizaje, un inicio, un desarrollo y un cierre, debe contener sus actividades permanentes y la previsión de materiales didácticos y sus tiempos. Eso es en cuanto a las docentes.

8.    ¿Supervisa la planeación de las educadoras? Sí, es de esta que te estaba hablando. Claro que si se supervisa. Es importante.

9.    ¿Cuáles son los elementos que debe contener? Ya te los dije.

10.¿Qué ocurre cuando una maestra no cumple con la planeación de clase? Cuando una maestra no planea, se ve el avance de los niños. No es tan productiva la clase, cuando no tienen la planeación. Las maestras deben de tener su planeación. La maestra que no lo tenga amerita una sanción, se le puede suspender o es falta ese día llega una supervisión si la maestra no tiene la planeación se le puede levantar un oficio, se le descuenta el día que aunque este trabajando va dirigiendo la clase o esté perdiendo el tiempo nada más. Tiene que tener una planeación e incluso se le puede suspender la labor.

11.¿Recibe alguna sanción?

12.¿Cuáles son las principales dificultades que ha identificado en las planeaciones de las educadoras? Amm. Aurita estamos en un proceso ya el programa es el 2012 entonces ya las maestras ya lo manejan bien pero sin embargo  a veces para aplicar actividades y estrategias innovadoras no todas tienen la facilidad entonces generalmente hay unidades que se han visto mucho estamos tratar la mayoría a tratar de implementar extrategias aparte se llevan a otras escuelas se mejoran en los consejos técnicos esto es para enriquecer este trabajo tengan una visión más amplia de cuantas cosas se puede hacer en preescolar, y pues hasta hace poco hablábamos todavía de actividades tradicionalista de la hojitas aurita ya está radicado todo eso ahora si hay más trabajo donde el niño se enfrente a resolver situaciones de aprendizajes de problemáticas a salir al campo a observar para hacer registros a contar a resolver problemas matemáticos, hay infinidades de actividades que se trabajan.

ATP (Asesora Técnica Pedagógica) 

Muy buenos días nosotras somos las alumnas del centro regional de educación normal y nos encontramos haciendo esta entrevista con el propósito de conocer los elementos de la planeacion de acuerdo  al enfoque vigente en los programas de educación básica.

1.  ¿Cuál es su nombre? Elba del Socorro Ek Can.

2.  ¿Desde hace cuánto la nombraron asesora y cuánto tiempo lleva de serlo? Hace dos años.

3.    ¿Cuáles son sus funciones como ATP?

-Promover un trabajo cooperativo, que incremente la colaboración entre los profesores/as.

-Contribuir a generar una visión global de la escuela y de las tareas educativas.

-Proporcionar apoyo, recursos e incentivos para comprometer a los docentes en la puesta en marcha de los proyectos.

-Ejercer de monitor del desarrollo, especialmente en las primeras fases.

-Establecer un clima propicio para el desarrollo profesional: compartir ideas y experiencias, clarificarlas, negociarlas y confrontarlas.

-Brindar a otros docentes asesoría y acompañamiento.

-Ser Agente de mejora de la calidad de la educación en las escuelas y de los aprendizajes de los alumnos.

-Asesorar, apoyar y acompañar, en aspectos técnico pedagógicos, a docentes de forma individualizada y colectiva, en colaboración con otros actores educativos.

4.    ¿Cada cuánto recibe capacitación y a su vez cada cuando reproduce esas capacitaciones con las maestras? Por estar en proceso de inducción y capacitación, esta es constante. Con respecto a reproducir cursos, es con base a las necesidades de las escuelas y de la zona, no siempre reproduzco las capacitaciones que me dan.

5.    ¿Qué toma en cuenta al momento de asesorar a las docentes? Las necesidades que presentan, estas las detectamos por medio de visitas a las escuelas y con las opiniones del director y la supervisión, el contexto, y las características del grupo.

6.    ¿Cada cuándo visita a las docentes? Se planean visitas de tal forma que en el transcurso de un mes se puedan atender todas las escuelas de la zona, esto considerando que la zona tiene pocos Jardines. Al terminar se inicia nuevamente el rol de visitas, en un ciclo escolar de 5 a 8 visitas aproximadamente.

7.    ¿Su trabajo se relaciona con el de la  educadora? ¿Si, no, de qué manera? Definitivamente se relaciona, porque la responsabilidad principal recae en  asesorar, apoyar y acompañar,  a los educadores de forma individualizada y colectiva, en colaboración con otros actores educativos.  En la medida que la figura del ATP acompañe a los docentes en la construcción de nuevos conocimientos, la interpretación crítica y la adecuación a los contextos escolares, el desarrollo de las innovaciones didácticas, y en la comprensión y manejo de los propósitos y contenidos del plan y los programas de estudio vigentes; se constituye como  un agente de mejora de la calidad de la educación en las escuelas y de los aprendizajes de los alumnos. 

8.    ¿Qué relación tiene su cargo con la planeación que elaboran las maestras? La principal relación es la de acompañamiento, asesoramiento y apoyo, para atender a las dudas y dificultades que estas presenten.

9.    ¿Qué opina acerca de la planeación educativa? La planeación educativa es fundamental para poder llevar una buena práctica a las aulas.

10.¿Por qué cree que es importante planear? Porque es la parte medular para llevar acabo la propuesta de enseñanza, ya que permite organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en el aula. Esto implica tomar decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que se aprenderá, para qué se hará y cómo se puede lograr de la mejor manera.

11.Con sus propias palabras me podría dar la definición de planeación educativa. La planeación educativa es el proceso por medio del cual el docente organiza las actividades a realizar para promover aprendizajes en los alumnos.

12.¿De acuerdo a sus experiencias que elementos debe tener una planeación?

       -El alumno: considerando el diagnóstico grupal, y sus conocimientos previos.

       -Competencias, aspecto y aprendizajes esperados: son las metas a lograr.

       -Ambientes y espacios de aprendizaje.

      -Estrategias de enseñanza

      -Estrategias de evaluación.

      -Fecha de realización.

      -Recursos.

Directora

1.     ¿Cuál es su nombre? R= Addy Candelaria Almeyda Acosta

2.    ¿Cuánto tiempo tiene de servicio? R= 32 años ¿Cuántos en educación preescolar? R= Los 32 años.

3.   ¿Cuál es su función como directora? R= Organizar con el personal docente, que todo se cumpla, que la normalidad se cumpla con todo lo que corresponde, ellas como maestra como yo como directora, para que el planten funcione adecuadamente.

4.   ¿Considera que la planeación es importante? ¿Por qué? R= Si muy importante, porque de ellas depende lo que van hacer las maestras durante el día, si no tiene planeación no tienes que hacer, no van a inventar lo que hacen, tienes que seguir esos pasos para que puedas lograr lo que tú te propones con los niños.

5.     ¿Cuál es la diferencia entre planeación educativa y planeación didáctica?

-Directora: Pidió ayuda la supervisora, ya que no pudo responder la pregunta

-Supervisora: la planeación educativa es la planeación general

-Directora: planeación educativa es el programa, el PEP y la didáctica, de qué forma esos contenidos como lo aterriza la maestra en el aula, toda la metodología que nos marca el programa como lo aplican ellas con los niños

-Supervisora: La planeación general es todo lo que conlleva lo que tenemos que tener en cuenta para saber cómo aplicarlo y la otra es como va aplicarlo en la jornada diaria enfocada en algún principio.

6.     ¿Realiza planeaciones a nivel escuela? R= SÍ.

7.  ¿Cada cuando las realiza? R=  Directora: A inicios del ciclo escolar hacemos una planeación  que se le denomina ruta de mejora.

-Supervisora: Basa en la evaluación diagnóstico de los niños, cuando se inicia un ciclo escolar hay que hacer una evaluación diagnostica para saber cómo estamos recibiendo  a los niños en base a esas necesidades se hace una planeación, que es la anual, que se llama ruta de mejora y en ella tiene  prioridades enfocados en objetivos y metas, y en esas metas se crean prioridades y poco a poco esas actividades se van a priorizar más. Cada consejo técnico se toman acuerdo con las maestras de cuáles son las necesidades de los niños y con eso se le rinde información a los padres de familia sobre los avances de sus hijos. De los consejos técnicos sale la estrategia global de mejora.

8.  ¿Qué planeaciones realizan sus maestras en el jardín? R= Planeaciones diarias y la planeación argumentada ¿Cuáles son sus características y elementos que debe contener? R= La planeación diaria es el campo formativo, competencias, aspecto, aprendizaje esperado, actividades que van a trabajar durante el día, evaluación, materiales, tiempo de duración de esa planeación, diario de trabajo que es el resultado de como funciono todas esas actividades que se planearon en base a preguntas que nos marca el PEP.

9.     ¿Usted revisa las planeaciones realizadas por las educadoras? SÍ.

10. ¿Cada cuándo las realizan? R= Cada semana.

11. ¿Qué opinan las maestras acerca de realizar planeaciones? ¿Todas las realizan? R=  Que todas las tiene que hacer porque es su herramienta de trabajo.

12.¿Qué dificultades presentan las maestras al elaborar las planeaciones? R= algunas muchas veces se confunden al elegir un aprendizaje esperado con las actividades que van a desarrollar, o a veces las planean y a la hora de aplicarlas se salen de lo que es.

13. ¿Qué estrategias implementan para atender las dificultades identificadas? R= Se les da el apoyo, cuando se pasa  a su grupo y se observan esas dificultades, platicamos con ellas, si hay la necesidad de remitirse a leer el programa, si se necesita apoyo más profesional.

Educadora

1.     ¿Cuál es su nombre? Nidelbia Josefina Be Aké

2.     ¿Cuántos años tiene? 38 años.

3.     ¿Cuántos años lleva de servicio? 13.

4. ¿Qué pasos a seguir utiliza para elaborar la planeación? Hago una planeación general guiándome de las necesidades de los alumnos.

5.     ¿Considera que es importante conocer el contexto para planear? Sí, es muy importante, por eso se debe hacer un diagnóstico para conocer este.

6.     ¿Utiliza algún instrumento para diagnosticar a sus niños? Evaluación individual es la primera.

7. ¿Ha recibido algún tipo de capacitación respecto a planeación? Solamente cuando los programas se cambian, como llevarlo a cabo, pero sobre planeación no.

8.¿Para usted cuál es la diferencia entre planeación didáctica y planeación educativa? La didáctica es como lo aplico y la educativa son los propósitos.

9.     ¿De dónde saca el contenido de sus planeaciones? La planeación es más abierta según el maestro, los temas se apegan a las necesidades de sus alumnos, los aprendizajes esperados los tomo del PEP 2011.

10. ¿Conoce el significado de la planeación argumentada? No, no nos han hablado formalmente sobre el tema, solo por comentarios.

11. ¿Cómo atiende las situaciones particulares de niños con alguna necesidad educativa?

-Atención individualizada.

-Apoyarlos con actividades extra escolares donde los papás tengan participación.

12. ¿Qué tipo de adecuaciones realiza? Se lleva una libreta donde se escribe el progreso de los niños me han tocado niños con autismo, con ellos se realizan las planeaciones alternas, en ellas se pone el mismo ejercicio pero al nivel del niño, según sus necesidades educativas.

13. ¿Cómo decide que contenidos abordar primero y cuál después al momento de hacer su planeación? De acuerdo a las prioridades al principio del año se toman los primeros aprendizajes esperados según el diagnóstico del grupo y de ahí se baja según el grado de madurez del niño.

Docente en formación- Octavo semestre

1.- ¿Cuál es su nombre? Rubí Cocom

2.- ¿Consideras que la planeación es importante? Sí claro. ¿Porque? Para poder planear y para poder realizar tus actividades necesitas tener una planeación, para poder basarte de acuerdo a lo que vaz a ir trabajando.

3.- ¿Qué tipo de planeaciones realizas? Situaciones de aprendizajes, proyectos y rincones.

4.- ¿Tienes dificultades para planear? Al inicio, pues si tenia algunas dificultades, porque de acuerdo al grupo que manejas tienes que relizar algún diagnóstico de grupo, conocerlo y saber como es el ritmo de trabajo, pero ya después  me eh ido incorporando a ellos, aurita no tengo ningún problema con la planeación.

5.- ¿Cada cuando las realizas? Semanal.

6.-¿Qué elementos contienen tus planeaciones? Aprendizajes esperados, competencia, aspecto, de acuerdo a la edad de los niños, inicio, desarrollo y cierre, articulación con otros campos formativos, evaluaciones ya sean de acuerdo a rúbricas, listas de cotejo.

7.- Para realizar tus planeaciones, ¿te basas de algún plan de estudios? Sí, el Plan 2011 de las educadoras. ¿Sólo en ese? Igualmente en otros libros, para documentarte más, para conocer acerca del tipo de planeación que vayas a realizar de acuerdo al aprendizaje.

8.- Cuando aplicas tus planeaciones el grupo responde a las actividades? Si claro, corresponde principalmente del aprendizaje tu competencia, de ese te tienes que basar pasar poder realizar ya sea las actividades que tu consideres que sean pertinentes para tu grupo. ¿Y tu grupo realiza las actividades? Si las realiza, pero hay actividades que no se pueden cumplir al cien por ciento, porque no se alcanza el aprendizaje esperado, ¿porqué?, por que en ocasiones hay niños que tiene menor dificultad en poder comprender y para eso puede implementar otras actividades y ya pues al final poder realizar tu evaluación, sólo evaluar a ese niño.

Eso es todo, muchas gracias por tu tiempo.